"教学系统设计"这门学科发展很快，近30年来在两个方面取得了进展，一个是教学系统设计过程模式，主要研究"怎么做"的问题；另一个是教学系统设计理论，重点研究"为什么"的问题（Reigeluth C. M.，瑞奇鲁斯，1996，1983）。

教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素（乌美娜，1994）：学习者、目标、策略、评价。我们认为，设计不同的教学系统需要不同的教学系统设计过程模式；在不同的教学条件下应该有不同的教学系统设计过程模式。本节将对教学系统设计模式的分类作概括的介绍。

模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。它包含三个要点：

由于教学系统设计实践中所面对的教学系统范围和任务层次（一堂课、一门课、课程计划，甚至国家教育系统）有很大的差别，而且设计的具体情况和针对性也不一样，再加上设计人员教学工作环境（不同国家、不同教育层次）和个人专业背景（学科专家，教学系统设计专家、媒体专家、教师、评价专家等）的差异使他们对教学系统设计的理解和认识不尽相同，在设计中他们的关心点和自身的优势也不同，因而导致出现数百种不完全相同的教学系统设计过程模式。

1980年，安德鲁斯（D.H.Andrews）和古德森（L.A.Goodson）曾在《对教学系统设计模式的比较分析》一文中，对40个教学系统设计模式的特点进行归类分析。到了1991年，加斯塔夫生在有关教学开发模式的论著中则指出，自60年代出现第一个模式以来，在以教学技术为主的文献中已有数百个模式。教学系统设计模式的发展，由此可见一斑。

目前从世界范围看，ID领域可谓流派纷呈，百花齐放，这种学术繁荣景象令人鼓舞。但是模式太多，难免鱼龙混杂，令人眼花缭乱不容易掌握。仔细分析多年来国内外在教学系统设计领域的研究，尽管教学系统设计模式的名目繁多，但从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类：

我们认为，对教学系统设计过程模式进行分类，有利于人们抓住繁多模式中的基本结构和主要特点，有助于设计人员检验其设计的假设条件，分析所要解决问题的层次，在此基础上去确定适合具体情况的模式。

教学系统设计过程的模式在教学系统设计的实践工作中，主要的作用有以下三方面：

①作为相互交流的有效手段。

②作为管理教学系统设计活动的指南。

③作为设计过程决策的依据。它可以帮助设计者在设什过程中作出有效的选择与决策。

本教材后面四章内容就是分别对上述三种教学系统设计模式的具体阐述。